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【疫後講師的何去何從】#6大量知識影片下的碎片效應 麥巨卡索訓練中心 羅亦耀老師


最近和不少講師們有著午茶約會,聊的都是疫後的培訓會產
生什麼變化;各家有各家看法,那麼,也把我對於企業培訓方面的看法分成八篇,分享給線上認識的,以及不熟的講師們吧!

第六篇,是可笑的:大量知識影片下的碎片效應。

疫情前,就有著許多有志之士想做一名企業講師(是覺得我們這樣的人很好賺嗎?唉~心酸錢啊!);疫情一來,這樣的群體,大量錄製知識型影片,試著讓講師知名度上升,以期待疫情後的上位。

同樣的,大量的企業講師,突然「沒事做」了,又看到大量知識型影片的趁勢而出,也迫不及待的推出屬於自己的知識型影片,不特別說明,都以為這些講師要轉型做網紅了。

不論是哪一種來源,總而言之,大量的知識型影片就以每天數百支的頻率,出現在大眾的視野中。

若是各位仔細評析,會發現裡面大概有三大類型的內容;第一種,就是講師本身是有含金量的,他大概是把他之前的上課內容,取一部份精華,或是濃縮,或是片段呈現。

第二種,就是講師比較擔心「自己的含金量太早曝光」,因此,他們開始說書,去拆解別人的書中精華;第三種,就是許多講師針對一個現象或一個主題,以更輕簡的方式去解說它,很有點類似「五分鐘了解什麼是新冠病毒」的感覺,這樣的提煉,比較像是「知道」,而不大是「學到」。

以上所言,不論是直播,還是預錄,都佔據著大眾的眼球,也受到講師自己本身的粉絲流量的吹捧。然而,這樣的現象都讓「碎片化學習」的可能性更加劇了。

所謂的碎片化,我們可以以「說書」為例;一位作者累積了十年的經驗決定寫本書,他又花了一年的時間去查找資料,去核實數字,再花了半年的時間去寫書、編書、校稿,終於,這樣的心血出爐了。

然而,一位說書者可以利用兩三天去把這本書讀完,再利用十分鐘去把它說完。

我們可以這樣說,作者腦中關於這項主題的知識量如果是 100 分的話,他可能寫進書裡面的精華就是 80 分;說書者看完書後,可能只能得其 60 分的精髓(畢竟看完後也沒有那麼多時間去思考、實作、辯證、精斂),再因為只能講十分鐘左右,在時間壓力下可能就是講個 40 分出來。

看影片的朋友,又是在隔著螢幕,或又看視頻又回訊息的情況下看完,最後只得到 30 分的精華。

最為可怕的是,這位看影片的人,覺得自己關於這本書的主題,已經「學完了」。

我其實不覺得「說書人」是不對的,雖然我不會去做這件事,但是我相信在這個世代中,不可能沒有人去做的;我想解釋的,就是在「碎片化學習」的過程中,一項主題知識是如何被不斷的、層層的被切碎。

正如上面所言的,這樣的過程,在疫情後會更加的明顯,沒有任何的機制或道德勸說可以阻止。

那麼,我們身為一位講師,我們可以怎麼做呢?

在我的「遙指知識紅」的線上座談會中,其實我已經為大家指出一條明路了,正確的答案就是「參與碎片化學習的行列,再拉他們出來深化學習」。

第一句是告訴我們:既然世人都往碎片化學習方向發展,我們更應該把我們原先的知識去切碎精斂,加入直播或微課的行列。

第二句則是告訴我們:透過我們有系統的處理,讓看到我們碎片化學習的人,對該項主題有著深入研究的興趣,我們再拉他們出來進行深化的培訓與研習。

我不會去說書,是因為我書說得再好,我也不會為了這本書去發展深化學習,所以不會去浪費那個主題;但是,我會去製作我的微課,去拉出知識縱深,去為我相信以及我喜愛的主題知識,負起我是這個主題的講師的責任。

這樣的作法,就是我在這個可笑的碎片化學習浪潮中,讓它變得不可笑的實踐方法。(6/8)

Ps. 七月份的「企業講師培訓班 疫後版」,我們談到的雙棲講師,就是為你去建構這樣的轉換能力

http://www.mgct.com.tw/tc/event/data/0704.pdf

(原作者.麥巨卡索訓練中心 羅亦耀老師)
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